Redes sociales

La vida de los adolescentes frente a la computadora

Un estudio asegura que el 56% de los jóvenes de entre 12 y 15 años alguna vez compartió datos personales con extraños a través de redes sociales. Y el 36% estuvo expuesto a alguna problemática propia de los entornos virtuales. De acuerdo a una encuesta realizada por LoJack, el 36% de los chicos de entre 12 y 15 años compartió datos personales con extraños y estuvo expuesto de alguna manera directa a algunas de las problemáticas más comunes a los entornos virtuales, tales como sexting (envío de contenidos eróticos o pornográficos) o ciberbullying (amenazas vía Internet). El 54% de las personas que padecieron algunas de esas situaciones fueron mujeres.
La investigación, que se realizó entre marzo y julio de 2010, contó con la participación de jóvenes de escuelas de Capital Federal, Gran Buenos Aires y algunas localidades del interior del país. Según el documento, el 29% estuvo en contacto con desconocidos a través de las redes sociales.
“A esta situación se le suma que cuando se les consulta sobre si conocen a alguien cercano que haya pasado por una situación similar, el número asciende al 56%”, comentó Enrique Vera Vionnet, gerente de Marketing de LoJack Cono Sur. La mayoría compartió principalmente su dirección de correo electrónico (42%), nombre y apellido (37%).
En cuanto al tiempo dedicado al uso de TICs, los chicos reparten sus horas entre la búsqueda de información en la Web (22%), juegos on y offline (21%), envío de SMS (20%), chat (19%) y la participación en sitios como Facebook y Twitter (18%).

Queda entre amigos

Sin embargo, el uso de las redes sociales también tiene un costado positivo. El estudio reveló que el 86% de los encuestados usa las plataformas de chat para vincularse con gente conocida. Al mismo tiempo, el 75% de los chicos afirmó sentir que en sus hogares es donde cuentan con mayor privacidad para conectarse y navegar en Internet.
“Creemos que estos temas requieren la participación de todos los sectores, docentes, alumnos y fundamentalmente padres, ya que los chicos necesitan que haya un adulto cerca que vele por ellos”, comentó Vera Vionnet.

Por su parte Marcela Czarny, de Chicos.net, explicó que los adolescentes deben tomar conciencia de los riesgos que existen cuando interactúan con las nuevas tecnologías. “Pero más importante todavía es que ellos mismos puedan construir las pautas de auto cuidado y cuidado de los demás. Si los adultos, que somos inmigrantes digitales, les tratamos de imponer reglas, no vamos a llegar a ningún lado”. 

Fuente: Portal Aprender

PRESENTACIÓN DE LA PELÍCULA "RED SOCIAL" 

 

El chat

Para comenzar el análisis tomando como objeto al “Chat”, desde su definición, sus usos, potencialidades y limitaciones, antes que nada es preciso aclarar que surgen consideraciones distintas, por un dado, se lo asume como un medio de comunicación muy útil para las conexiones sociales, permitiendo interactuar con personas que se hallan a grandes distancias, o en disponibilidad de tiempos complementarios o alternativos a los encuentros presenciales, donde la comunicación se da de manera fluida y a un bajo costo, aunque por otro,no se lo estima como oportuno en todas las situaciones en el marco de ámbitos formales.

Es una herramienta que tiene usos pedagógicos, académicos y comerciales, combinando habilidades y destrezas que ellos suponen, las cuales son connaturales a los nativos digitales.

Joan Mayans en su "Género chat. O cómo la etnografía puso un pie en el ciberespacio" caracterizó al chat como género expresivo confuso, dramático en su realización, televisivo en sus estructuras formales y lúdico por sus disposiciones y estrategias desde los usuarios, con evolución propia, en fusión creativa a un género comunicacional y narrativo peculiar. Es un discurso de obra colectiva, fragmentaria y vital. Paralelamente, vabiliza la gestación de nuevas redes sociales, donde personas y grupos de ellas interactúan, colaboran y aprenden entre y de otros.

Como contrapartida a los beneficios mencionados, se presentan diversos cuestionamientos acerca del chat como por ejemplo en lo que respecta al empobrecimiento del lenguaje, la acotación de la intelección de los jóvenes. 

Ante las diferentes perspectivas sería favorable profundizar  las posibilidades y limitaciones de manera contextualizada y en atención de los fines propuestos al momento de decidir su inclusión o exclusión en las propuestas educativas.

¿Cómo realizar presentaciones didácticas en diapositivas?

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En esta presentación se hacen sugerencias para la diagramación de diapositivas con fines didácticos a los efectos de optimizar dicho recurso.

El profesor como usuario de las TIC

Referencia de Edith Litwin al respecto

Edith Litwin: era maestra y profesora de Enseñanza Secundaria, Normal y Especial en Ciencias de la Educación, doctora en educación por la UBA, investigadora y profesora (UBA). Ejerció cargos de gestión en esa Universidad. Escribió multiplicidad de obras. 

Y el vínculo dónde queda???

La distancia y el aislamiento que la sociedad actual  conlleva muchas veces trae aparejados ámbitos y resultados negativos. Benjamín Franlkin, acertadamente hablaba de la relevancia del involucrarse, aproximarse y relacionarse, dado que el vínculo, no sólo habilita al docente la considerable satisfacción de entrelazarse con un ser humano, de educarlo, de acompañarlo, de instaurar empatía en el encuentro a fin de guiarlo en la resolución  de situaciones a partir de elementos que posee. De sostenerlo para enfrentar sus miedos, sus preocupaciones, sus angustias. De posibilitarle divisar que está equivocado, o que está en lo correcto, basándose siempre en fundadas razones. Aunque en este trayecto es preciso calmar las ansiedades, dado que, como bien dice Graciela Frigerio, no es posible olvidar el carácter de extraterritorialidad de los efectos de la educación, es decir, que lo que queda del encuentro con un docente se manifestará atemporalmente, en otro tiempo, en otra escena, en otra cartografía y con otros sujetos. 

Así también es preciso destacar, que en la sociedad de hoy, y en nuestros ámbitos de inserción cotidiana, las situaciones conflictivas surgen y a menudo. Pero recordemos que el progreso en la formación del ser humano, uno de los principales objetivos de la educación, es procesual y constante, "dura la vida entera" como bien nos dice Alejandro Dolina, o para expresarlo con la voz de Paulo Freire “cada uno es un proceso, no un destino”. Pero en ese proceso debe estar presente el adulto, significado en la escuela por la figura del docente, si de niños o adolescentes se trata. Por lo que bajo ningún motivo se promueve la desaparición de la relación presencial, con toda la potencialidad que ello implica, dado que "La educación es el lugar de la relación, del encuentro con el otro... sin convertir al otro en el objeto de nuestra programación, pero... asumiendo la responsabilidad... la aspiración, la apertura a que éste sea formativo, una experiencia nueva de ser y de saber" al decir  de Carlos Skliar y Jorge Larrosa, sino simplemente, considerar en nuestra toma de decisiones habituales la posibilidad de tener a la mano herramientas útiles a la hora de desplegar nuestras propuestas pedagógicas, como son las TIC en el ámbito educativo.

Tecnologías...

El uso diversificado de tecnologías en las aulas y en las prácticas docentes evidencia una diferenciación entre la utilización de productos, recursos o materiales generados externamente al sistema educativo y, por lo tanto, para otras finalidades, y los originados puntualmente para el aula, en algunas oportunidades a partir de los profesores y con objetivos específicos. Estas dos modalidades de uso evidencias a la vez la adhesión a concepciones desiguales en los docentes, en los estudiantes, en los padres (niños-adolescentes) y en las comunidades educativas en general, lo que da cuenta, paralelamente, de ciertas razones y propósitos peculiares en cada nivel del sistema educativo.

En este análisis cabe destacar que ni la estrategia seleccionada, ni el soporte tecnológico elegido, estructuran la propuesta educativa por sí sola, pero sí el dispositivo por el que se opta en articulación con los fines en los que la acción se inscribe, la concepción del sujeto y la modalidad de enseñanza en la que se inserte, puede enriquecerla favorablemente en vistas a mejores logros. En dicho sentido, lo cierto es que más allá de las opciones particulares de docente y de instituciones educativas, el entorno cultural imperante  nos enmarca en una fuerte revolución tecnológica de considerables implicancias, desde lo simbólico y desde lo material, en las maneras de conocer, comunicarse e interactuar con el mundo. "Los teléfonos celulares, las cámaras fotográficas digitales, los dispositivos de móviles de conexión a internet, entre otros ejemplos, son ya parte de una ecología comunicativa en la que crecen y se forman las jóvenes generaciones." (LITWIN, Edith. El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Ed. Paidós. Bs. As., 2009).

Breve evolución de la inserción de las TIC en el ámbito educativo en América Latina y sus razones.

Si lo que se busca son razones para la inclusión de las TIC en el ámbito educativo, pueden mencionarse prioritariamente dos. Por un lado, se justifica su inserción a partir de una lógica social, en que se deja ver el valor del terreno educativo como reductor de la conocida brecha digital, así, las instituciones educativas son percibidas como espacios igualitarios de acceso a la tecnología. Por otro lado, la perspectiva de políticas que se ha inscrito últimamente en la discusión, sujeta a una lógica educativa. Adhiriendo a una concepción acerca de la tecnología como factor potente en la innovación de los propios procesos educativos, ya sea en lo referente a los procesos de enseñanza y aprendizaje, como también a los inherentes a la gestión institucional.

La manera de incorporación de TIC en el espacio escolar desde los años ´90 en América Latina, incluyendo la mayoría de los establecimientos en las que me he desempeñado, se desarrolló con la instauración de laboratorios de informática. Lo que fue seguido de formación elemental de docentes. Más tarde, con el arribo gradual de Internet, inició la aparición de contenidos desde los portales educativos nacionales, ante lo que se presenta una amplia gama de capacitaciones suplementarias. Actualmente, las políticas han cambiado conforme al avance de las TIC, orientándose a la  legitimación de competencias docentes, a la instauración de redes participativas y al impulso de estrategias de acceso a la tecnología y su disponibilidad dirigidas al alumno (Alvariño y Severín, 2009).

Y es en relación a esto que nos cabe plantearnos de qué manera haremos el despliegue de un modelo más integral de la utilización de las TIC como inserta en el proyecto educativo de cada institución educativa.