Edith Litwin: era maestra y profesora de Enseñanza Secundaria, Normal y Especial en Ciencias de la Educación, doctora en educación por la UBA, investigadora y profesora (UBA). Ejerció cargos de gestión en esa Universidad. Escribió multiplicidad de obras.
sábado, 30 de abril de 2011
jueves, 28 de abril de 2011
Y el vínculo dónde queda???
La distancia y el aislamiento que la sociedad actual conlleva muchas veces trae aparejados ámbitos y resultados negativos. Benjamín Franlkin, acertadamente hablaba de la relevancia del involucrarse, aproximarse y relacionarse, dado que el vínculo, no sólo habilita al docente la considerable satisfacción de entrelazarse con un ser humano, de educarlo, de acompañarlo, de instaurar empatía en el encuentro a fin de guiarlo en la resolución de situaciones a partir de elementos que posee. De sostenerlo para enfrentar sus miedos, sus preocupaciones, sus angustias. De posibilitarle divisar que está equivocado, o que está en lo correcto, basándose siempre en fundadas razones. Aunque en este trayecto es preciso calmar las ansiedades, dado que, como bien dice Graciela Frigerio, no es posible olvidar el carácter de extraterritorialidad de los efectos de la educación, es decir, que lo que queda del encuentro con un docente se manifestará atemporalmente, en otro tiempo, en otra escena, en otra cartografía y con otros sujetos.
Así también es preciso destacar, que en la sociedad de hoy, y en nuestros ámbitos de inserción cotidiana, las situaciones conflictivas surgen y a menudo. Pero recordemos que el progreso en la formación del ser humano, uno de los principales objetivos de la educación, es procesual y constante, "dura la vida entera" como bien nos dice Alejandro Dolina, o para expresarlo con la voz de Paulo Freire “cada uno es un proceso, no un destino”. Pero en ese proceso debe estar presente el adulto, significado en la escuela por la figura del docente, si de niños o adolescentes se trata. Por lo que bajo ningún motivo se promueve la desaparición de la relación presencial, con toda la potencialidad que ello implica, dado que "La educación es el lugar de la relación, del encuentro con el otro... sin convertir al otro en el objeto de nuestra programación, pero... asumiendo la responsabilidad... la aspiración, la apertura a que éste sea formativo, una experiencia nueva de ser y de saber" al decir de Carlos Skliar y Jorge Larrosa, sino simplemente, considerar en nuestra toma de decisiones habituales la posibilidad de tener a la mano herramientas útiles a la hora de desplegar nuestras propuestas pedagógicas, como son las TIC en el ámbito educativo.
martes, 26 de abril de 2011
Tecnologías...
El uso diversificado de tecnologías en las aulas y en las prácticas docentes evidencia una diferenciación entre la utilización de productos, recursos o materiales generados externamente al sistema educativo y, por lo tanto, para otras finalidades, y los originados puntualmente para el aula, en algunas oportunidades a partir de los profesores y con objetivos específicos. Estas dos modalidades de uso evidencias a la vez la adhesión a concepciones desiguales en los docentes, en los estudiantes, en los padres (niños-adolescentes) y en las comunidades educativas en general, lo que da cuenta, paralelamente, de ciertas razones y propósitos peculiares en cada nivel del sistema educativo.
En este análisis cabe destacar que ni la estrategia seleccionada, ni el soporte tecnológico elegido, estructuran la propuesta educativa por sí sola, pero sí el dispositivo por el que se opta en articulación con los fines en los que la acción se inscribe, la concepción del sujeto y la modalidad de enseñanza en la que se inserte, puede enriquecerla favorablemente en vistas a mejores logros. En dicho sentido, lo cierto es que más allá de las opciones particulares de docente y de instituciones educativas, el entorno cultural imperante nos enmarca en una fuerte revolución tecnológica de considerables implicancias, desde lo simbólico y desde lo material, en las maneras de conocer, comunicarse e interactuar con el mundo. "Los teléfonos celulares, las cámaras fotográficas digitales, los dispositivos de móviles de conexión a internet, entre otros ejemplos, son ya parte de una ecología comunicativa en la que crecen y se forman las jóvenes generaciones." (LITWIN, Edith. El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Ed. Paidós. Bs. As., 2009).
domingo, 24 de abril de 2011
Breve evolución de la inserción de las TIC en el ámbito educativo en América Latina y sus razones.
Si lo que se busca son razones para la inclusión de las TIC en el ámbito educativo, pueden mencionarse prioritariamente dos. Por un lado, se justifica su inserción a partir de una lógica social, en que se deja ver el valor del terreno educativo como reductor de la conocida brecha digital, así, las instituciones educativas son percibidas como espacios igualitarios de acceso a la tecnología. Por otro lado, la perspectiva de políticas que se ha inscrito últimamente en la discusión, sujeta a una lógica educativa. Adhiriendo a una concepción acerca de la tecnología como factor potente en la innovación de los propios procesos educativos, ya sea en lo referente a los procesos de enseñanza y aprendizaje, como también a los inherentes a la gestión institucional.
La manera de incorporación de TIC en el espacio escolar desde los años ´90 en América Latina, incluyendo la mayoría de los establecimientos en las que me he desempeñado, se desarrolló con la instauración de laboratorios de informática. Lo que fue seguido de formación elemental de docentes. Más tarde, con el arribo gradual de Internet, inició la aparición de contenidos desde los portales educativos nacionales, ante lo que se presenta una amplia gama de capacitaciones suplementarias. Actualmente, las políticas han cambiado conforme al avance de las TIC, orientándose a la legitimación de competencias docentes, a la instauración de redes participativas y al impulso de estrategias de acceso a la tecnología y su disponibilidad dirigidas al alumno (Alvariño y Severín, 2009).
Y es en relación a esto que nos cabe plantearnos de qué manera haremos el despliegue de un modelo más integral de la utilización de las TIC como inserta en el proyecto educativo de cada institución educativa.
sábado, 23 de abril de 2011
COMO VEMOS A LAS TIC EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS
Entendiendo a las TIC como recurso, y no como fin, pueden contribuir a una reconceptualización de nuestros planes y programas de estudio habilitando el pasaje de un modelo actual (masivo, unidireccional, basado en texto y centrado en el profesor) a un modelo alternativo (más individualizado, bidireccional, asentado en medios más novedosos y centrado en el estudiante). Lo que no implica la pérdida del carácter colectivo de la educación ni que se contribuya a atrofiar habilidades manuales, ni se estimule la vida sedentaria, ni que los estudiantes se vuelvan usuarios pasivos de la computadora ni que se pierdan los valores humanos. La reconceptualización de la enseñanza con el uso del ordenador debe favorecer a una enseñanza distinta, en un ambiente agradable donde se puedan particularizar diferencias individuales, donde se pueda lograr generalizaciones, a la vez que profundizar, interactuar, manipular magnos volúmenes de información, acceder a información científica, optimizar procesos investigativos, perfeccionar la toma de decisiones, etc.
Las TIC son en la práctica un recurso y un medio para la ejecución a velocidades relativamente altas de algoritmos para fines diversos, su aplicación no se aparta de esta característica general ya que se trata de crear las condiciones que posibiliten la explotación de esos medios técnicos poniéndolos en función de potenciar la actividad docente, de modo que los estudiantes puedan alcanzar sus objetivos con una mayor calidad.
Uno de los aspectos centrales del ingreso de las TIC en las instituciones educativas sería no imponer una forma de trabajo o material a los distintos actores institucionales. Interesante sería que en conjunto se trabaje en equipo en función de buscar nuevas formas para enseñar y aprender, tratando de acercar y mejorar la utilización de aplicaciones de las TIC de gran impacto social y cultural, pudiendo disipar dudas recíprocamente. Siempre aspirando a contribuir y enriquecer los aspectos prácticos de las distintas propuestas y adecuaciones curriculares a plantear, con la perspectiva de emprender un enfoque constructivo en el mencionado proceso.
viernes, 22 de abril de 2011
Aulas conectadas. Los saberes en la era digital.
Las TIC trajeron cambios considerables en su inserción a la sociedad, atravesando la vida de los individuos, desde múltiples ámbitos, como por ejemplo en la economía (modos de producción, de difusión de los productos y su oferta, nuevos sectores industriales, etc.), en la política, en la cultura, entre otros.
Ante lo cual el estar conectado es fuertemente condicionante en la participación social. Y en este sentido surge la inquietud acerca de cuál es el papel de las instituciones educativas. Así, en el caso de las "cuestionadas" redes sociales surgiría un rol interesante al presentar referencias y debates comunes acerca de qué es beneficioso/oportuno ser/hacer público, qué se estima de debe integrar una conversación colectiva y de la discusión política y cultural de la sociedad.Y esto se transfiere a distintas posibilidades que presenta el acceso a las TIC en el ámbito educativo ante lo que se demandan compromisos institucionales con la producción y la transmisión del saber.
Por otro lado, debe presentarse la posibilidad de des-conectarse de estas redes, sin perder de vista la formación de un ciudadano autónomo en la que estamos trabajando, en ejercicio de sus derechos por opción personal, a partir de conocimientos que le permitan sustentar sus elecciones.
Así se propone un imaginario de aulas donde las pantallas esten al servicio del enseñar, del aprender, a la vez que de la diagramación de proyectos personales y colectivos, compatibilizando involucramiento y distancia crítica como punto de partida propicio de inserción de las instituciones educativas en la cultura digital.
(Ideas destacadas del artículo de I. Dussel y M. Southwell en "El monitor de la educación", Nº26, Septiembre 2010).
jueves, 21 de abril de 2011
El profesor on line...
Si bien este artículo hace referencia específica a la educación a distancia, también nos brinda aportes de reflexión generales, en relación a la presencia de las TIC en la educación hoy, cuyo tema nos convoca.
Se postula a las TIC como habilitantes de nuevas estrategias didácticas, como por ejemplo el aprendizaje colaborativo, cooperativo, sustentado en la comunicación entre pares en un entorno abundante en información; a la vez que las presenta como promotoras de nuevos roles docentes.
Así también aparece la mención y descripción interesante de cuatro tipos de interacción que tienen que ver con esto: estudiante-profesor; estudiante-contenido; estudiante-estudiante; estudiante-interfase comunicativa (McIsaac y Gunawardena).
Como también recupera las funciones del profesor online: diseño del currículum; elaboración de contenidos; tutorización y facilitación; evaluación y apoyo técnico. Cuestiones que tomarán otras formas, pero que siempre hacemos, incorporando esta último como novedad y desafío.
http://es.scribd.com/doc/53115339/El-profesor-on-line
miércoles, 20 de abril de 2011
Cultura visual contemporánea
Una frase fuerte para recuperar "la docencia es difícil", pero que cierta.
Ante la invasión de imágenes por doquier, ¿qué aportes, qué herramientas podemos brindar a nuestras alumnos, o ayudar a que ellos descubran para alcanzar una alfabetización crítica ante una sociedad de estas carácterísticas?
http://es.scribd.com/doc/53115304/Cultura-visual-contemporanea-Dussel
martes, 19 de abril de 2011
Educar la mirada...
En este artículo I. Dussel nos propone incorporar en las instituciones educativas a la formación intelectual, de la mano de la formación política y ética, poniendo en juego los conocimientos curriculares y una educación de la sensibilidad, en desarrollo de las emociones. Habilitando lecturas de modos diferentes de imágenes y relacionándose distinto con la palbra, a fin de desplegar sensibilidades estéticas.
En la utilización de las TIC podemos trabajar sobre la alfabetización digital y, a su vez, sobre la alfabetización audiovisual, instrumentando una enseñanza que propicie otras lecturas y escrituras sobre la cultura, a partir del aportes de los medios masivos de comunicación; lo que permite otra forma de ser espectador, sujeto-audiencia con ciertos criterios, pero ello será posible si se educa la percepción de las formas y formatos televisivos, por ejemplo, de sus flujos, de sus intentos de seducción.
El educar la mirada implica una manera de repensar la formación política y ética a través de toda la institución educativa, para lo cual es preciso actualizar los puntos de contacto entre la imagen y el conocimiento. Ello posibilitará otorgar sentido e inscribir en relatos políticos y éticos a la imagen, involucrando creadores y receptores, productores y consumidores, pudiendo transitar otros modos de experiencia formativa, de relacionarse con los otros y de construir la propia identidad.
Y para esto S. Sontag nos propone trabajar en tres niveles: el del conocimiento, el de la emoción y el de la acción, como camino a transitar para la constitución de una sociedad más justa y con posibilidades de conmoverse y de transformarse.
Artículo completo: http://es.scribd.com/doc/53115244/Educarlamirada
sábado, 16 de abril de 2011
Un recurso interesante... Orientaciones...
Incluyo este aporte en el blog como un recurso más de la web 2.0 para alojar y compartir información, justamente, a través del link se encontrará una descripción puntual de su definición y características.
http://es.scribd.com/doc/3077260/Tutorial-Scribd
Links con aportes de interés
http://www.scribd.com/doc/201419/Conectivismo-una-teoria-del-aprendizaje-para-la-era-digital
http://www.educ.ar/
http://www.educ.ar/
http://www.estanislaoantelo.com.ar/index.php?/textos/articulos/
http://www.educared.org.ar/enfoco/lapuntadelovillo/links_internos/somos.asp
http://www.rieoei.org/index.php
viernes, 15 de abril de 2011
BLOGS (COMPONENTE DIDÁCTICO)
Escogí la diagramación de un blog por considerarlo un instrumento propicio en el terreno de la enseñanza, flexible a las especificidades disciplinares, niveles del sistema educativo y metodología docente. Asimismo, es de destacar que puede enmarcarse en una pedagogía constructivista, si se arbitran los recursos y estrategias para beneficiar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, respondiendo a las demandas educativas de la Sociedad de la Información y la Comunicación.
Desde esta perspectiva se visualiza al blog como un medio personal y propio del alumno.
El blog se convierte de monólogo a diálogo, abriéndose a la conversación.
Adquirir una alfabetización digital, por ejemplo, en blogs favorece desarrollarse como blogger, ya que tácitamente se incorporan patrones y actuaciones inherentes al entorno.
Estimé apropiado el uso de esta herramienta en esta instancia para compartir con colegas reflexiones acerca de las impronta de las TIC, de manera cercana a nuestras instituciones educativas como posibilidad de instrumentar nuevas didácticas para el aprendizaje puntualmente porque próximamente estaremos recibiendo las netbooks masivamente, por lo que formarán parte de nuestro escenario áulico cotidiano.
“En el nuevo paradigma educativo es necesario “aprender a aprender”, …la formación no se ciñe a un espacio y tiempo determinado, sino que exige mantener cierta capacidad de aprendizaje a lo largo de toda la vida (long-life learning)…
Frente a otros modelos educativos centrados en la transmisión de contenidos, el constructivismo defiende que el conocimiento es una construcción del ser humano y que se realiza a partir de los esquemas previos que ya posee. Según la pedagogía constructivista, el profesor actúa como mediador, facilitando los instrumentos necesarios para que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje…
Las características de los weblogs hacen de ellos instrumentos valiosos en uso educativo dentro de un modelo constructivista… sirven de apoyo al E-learning, establecen un canal de comunicación informal entre profesor y alumno, promueven la interacción social, dotan al alumno con un medio personal para la experimentación de su propio aprendizaje y, por último, son fáciles de asimilar basándose en algunos conocimientos previos sobre tecnología digital.”(1)
Así, el rol docente se constituiría como facilitador en este diferente entorno de independencia, sustentando al alumno en su propio recorrido de experimentación y aprendizaje mediante el blog.
El blog favorece la organización de la conversación sobre el aporte ampliatorio de datos y enlaces, posibilitando el etiquetado semántico, como una evolución de la clasificación por categorías propia, utilización de tags (palabras claves que agilizan la búsqueda y organización de la información).
De igual modo, la instauración de blogs colectivos admite desplegar habilidades de trabajo colaborativo (repartición de roles, actividades, en el equipo; ejercicio de recíproca tutoría entre miembros). El docente puede proyectarse como un autor más en el blog, equitativamente con sus alumnos.
La representación pública e interactiva evidencia el ímpetu socializador de los blogs.
Previamente a la presentación de esta herramienta didáctica a los educandos es oportuno tutelarles en su conocimiento, en la exploración y el estudio de blogs, a la vez que propiciar una visión acerca de su dinámica. Es prudente que el profesor posea prácticas como bloguero, y asesore oportunamente a sus estudiantes.
También es agudo el nivel de manipulación en contenido, porque su formato permite borrar, modificar, alterar fechas de publicación, eliminar y editar comentarios, etc., (potencia-fragilidad). Dicha autoridad debe ejercerse con responsabilidad y basarse en un compromiso ético de confianza y credibilidad en el blog.
Esto abre la divulgación en línea habilitando posibilidades para el ejercicio de la autonomía y formación de ciudadanos con trascendencia a las instituciones educativas.
Tíscar Lara. Blogs para educar. Usos de los blogs en una pedagogía constructivista. TELOS. Octubre-Diciembre 2005.
sábado, 9 de abril de 2011
SOCIEDAD DE LA INFORMACION -MONICA BALSECA- (Componente de contenido)
El desarrollo vertiginoso de las nuevas tecnologías ha generado cambios significativos en el comportamiento de la sociedad, no solo a nivel económico sino también a nivel científico, cultural y político; lo que sin duda, demanda de manera urgente que los miembros de esta sociedad de la información pasen de ser simples consumidores a ser verdaderos receptores de la información que conlleve a la apropiación de conocimientos que les permita interactuar con el resto del mundo de forma equitativa y con las mismas posibilidades; caso contrario, el desequilibrio que hoy por hoy existe seguirá dando como resultado el dominio de las culturas dominantes sobre culturas dominadas.
Es interesante analizar como este desequilibrio hace que la denominada mundializacion o deslocalizacion a través de una manifiesta interdependencia cultural en la que lamentablemente la influencia de unas sobre otras no es uniforme lleve en muchos casos a procesos de perdida de identidad. De ahí, la necesidad que este mundo de información pueda ser entendido correctamente bajo una concepción real de nuestras limitaciones y fortalezas permitiéndonos apoderarnos de las ventajas que este nuevo sistema de sociedad nos ofrece alcanzando a dinamizarlo no solo económica sino y sobretodo socialmente.
Y es precisamente bajo este contexto donde la educación toma peso como la forma coherente para que los fines antes mencionados de igualdad de oportunidades sean una realidad, y se respondan así a la necesidad latente de que la sociedad de la información evolucione a una sociedad del aprendizaje. De ahí, la responsabilidad de preparar eficientemente a los miembros del sistema educativo para que puedan cumplir a cabalidad tan noble función.
Así, será imperante que los docentes aceptemos el reto de forma positiva, motivados a que cada día se convierta en el mejor momento para orientar la adquisición de conocimientos de nuestros educandos, no permitiendo que estos se pierdan en el bagaje inmenso de información; o lo que es peor, pierdan su identidad o fijen su mirada en aquello que no es relevante, ayudándolos a comprender que mas que informaciones es necesario que se cree conocimiento.
Todo ello, demanda sin duda de nuevos requerimientos y exige modificaciones en el quehacer educativo que permitan convertirse a la educación en la puerta de entrada a la nueva sociedad.
El reto esta ahí, es necesario tomarlo, entenderlo, prepararlo y hacerlo.
Marzo 2011.
ARTICULO: ALICIA EN EL PAIS DE LAS TECNOLOGIAS -MONICA BALSECA- (Componente de Contenido)
ARTICULO: ALICIA EN EL PAIS DE LAS TECNOLOGIAS
El avance vertiginoso de la tecnología y la introducción de ésta en las actividades diarias de las personas, reta en este preciso momento a profesores y estudiantes comprender el verdadero valor de un aprendizaje significativo; y es que el interactuar en un entorno tecnológico que “no se detiene” exige no solo “incorporarnos” o como alguien diría: “subirnos al tren”, ya que ello no garantiza el éxito y la realización individual como seres humanos.
Para “subirnos al tren” es necesario tener conciencia del mundo de oportunidades que las nuevas tecnologías nos brindan, pero a la vez comprender que ello demanda de todos y cada uno asumir un rol diferente en el que deje de ser un simple espectador y pase a ser un hacedor de su propio conocimiento para lo que se hace necesario un cambio de actitud pero sobretodo un cambio de pensamiento que distinga que no todo lo que veo es necesariamente la realidad ni todo lo que encuentro en este hipertexto contiene lo que me edifica.
Es preciso entonces que la educación responda a esta nueva situación con la participación consciente de todos los actores y que encuentre en las nuevas tecnologías la ocasión para mejorar la calidad de vida de todos los seres humanos. Es hora, que los docentes entendamos nuestro papel en este momento determinante de la historia y asumamos con responsabilidad las demandas que ello implica buscando transformar nuestro espacio positivamente en el que los estudiantes encuentren el sitio para poder desarrollarse como seres individuales, con sus propias aptitudes, destrezas habilidades, creencias, en donde nada ni nadie quiete su esencia y pueda este ser un motor de cambios que beneficien a sus semejantes.
De ahí, es necesario mirar el uso de las nuevas tecnologías como un acto voluntario y reflexivo que demanda aptitudes como formación para encontrar en la información una espacio de reflexión, criterio para tomar decisiones, cultura para valorar y admirar lo diferente para identificarse consigo mismo, y conocimiento que permita tomar posición y opinar sobre algo.
En el 2020...
Es impresionante como el comprender este avance “imparable” de las nuevas tecnologías abre la mente a imaginar que en muy pocos años la educación habrá tomado un rumbo insospechable, ubicándonos en escenarios totalmente distintos a los hoy por hoy conocidos.
Pienso que para el año 2020, en todos los establecimientos educativos se tendrá la posibilidad de hacer uso de herramientas valiosas de tecnología avanzada como aulas, laboratorios y bibliotecas virtuales, material didáctico interactivo, uso masificado de videoconferencias. Adicionalmente pienso que para ese año, la tecnología en computadoras será tal que no se harán necesarios sistemas complejos, más bien serán amigables y contendrán información fácil de manejar, información que llegara de todas las partes del planeta. Sin duda el proceso cambiará y demandará mayor compromiso de los docentes pues este determinará que esta impresionante fuente de información se transforme en fuente de conocimientos válidos y enriquecedores como seres humanos solidarios y comprometidos.
Marzo 2011.
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